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作者簡介
珍妮佛 布瑞 (Jennifer Pieratt) 是一個研讀於教育哲學與專題學習的博士，她也曾經是美國知名實驗學校 High Tech High 創辦初期老師。她在教導中小學的職涯上，根基於自身的研究理論，不斷嘗試專題學習的課程設計，經年累月下，珍妮佛精通落實專題學習於傳統教室中。於2016年，她創辦了 CraftED，一個協助教師設計專題學習的平台。 如今，她已經領導許多美國學校老師和行政人員，結合專題學習於課堂上，破除大家對專題學習的迷思。
書籍介紹
Keep it Real with PBL 提供教師清晰的步驟去整合專題式學習於課堂上。這不是一個理論型的書，而是一般人可以吸收且實踐在教學中。書中涵括許多小技巧、豐富的模板和課程設計表格，讓每個人都可輕鬆地循序漸進。同一個主題，針對不同年級層，作者分別撰寫兩種版本，一本為中學，一本為小學。以下的分享是小學版的摘要，但是廣義上的脈絡是相似的。
什麼是專題式學習 ?
專題式學習 (Project base learning aka PBL) 主張提供學生一個結合真實世界的經驗與自主學習的環境。學生成為主動學習者，通常在專題學習後，學生會有一個團體或個人的最終產品，產品呈現方式可藉由多媒體或是學校公開發表會上。 每個教育學者對專題式學習會有不同的定義，以下是珍妮認為的必要元素:
- 專題要與真實世界結合。例如: 與當地居民探討社區議題。
- 頻繁的測驗，老師或同儕之間的回饋和反思要經常給予。
- 21st 世紀的技能培養。例如: 合作與口語表達能力。
- 與教育部規定的科目綱領需吻合。
教師在專題式學習的角色
由於專題式學習強調學生為主的教學，老師轉為成一個促進學生互動的角色，在專題式學習中，教學相長，老師須具備終生學習的態度。整體來講，老師有以下的轉變:
- 利用開放式的問題領導學生和促進有意義的討論。
- 非傳統性的研究方式去探索時事。
- 有能力且接受和學生說: 我不知道。
- 允許大膽的嘗試。
- 給予有效的回饋。
專題式學習設計步驟
腦力激盪 — 選擇題目
課程設計的第一步就是想個好主題阿! 此時我們可以與同事一起腦力激盪不同的想法，有時甚至可以與學生合作。這階段，我們可問自己這些問題: 這個內容如何與現在一個社區或是世界議題連結 ? 這個觀念或主題如何與我的教育課綱結合? 更重要的是: 為什麼我的學生需要關心這個內容 ?
反向設計 — 從最終產品出發
當選擇一個議題和相對課綱後，我們可以思考最終的呈現是如何。學生可以使用廣播、紀錄片或是更開發表方式去呈現最後產品。在有限設定最終學生產品下，會讓接下來的設計，有更清楚的脈絡。
界定里程碑
如同業界的產品管理員，老師需要將最終產品切成較小且可吸收的學習里程碑。而每個里程碑有相對應學生需呈現的項目。例如在一個聲響的專題學習中 :
| 里程碑 | 學生成果展現 |
| 科學背景: 聲波如何形成? | 科學小考 |
| 樂器的雛型製作 | 畫下不同立體的樂器去展現形狀和聲響的科學連結 |
| 個人樂器設計 | 寫下為何為何選擇此樂器且為什麼它的形狀最好 |
| 學習如何呈現 | 用google軟體在課堂上呈現他們的想法 |
學習測驗設計
基於專題學習有不同的階段，珍妮鼓勵老師利用不同的測驗工具。以下典型的三種測驗工具：
- 記事清單 — 例如：學生反思及勾選哪些標準他們有達到。
- 等級評分 — 例如：同儕評量各自表現 1到10
- 評量指標 — 例如：在專題開始前，老師分享預期的學習成果，幫助學生了解學習重點。
建立一個好的評量指標可以顯著幫助你了解學生的學習情形。這個階段，你可以問問自己：有多少課綱我想要在這專題含括？ 學生哪些是必須要知道，哪些是次要的知識。這個專題是我主要的課堂教材還是輔助學生的加強練習？ 以下是作者提供的其中模板：
| 21st 世紀技巧 | 正在發展 | 精通 | 專精 |
| 了解聲波觀念的程度 | 在一些協助下，學生能按部就班地做聲波的調查 | 自我計畫且調查物品震動能產生聲音的實證 | 學生能將聲波的知識利用在其他的內容，觸類旁通。 |
一日學習計畫
最後就是計畫你的專題學習步調，珍妮常常會使用google doc然後畫一個月的行事表，每天會有不同的教材鏈結。如果想要了解更多，書中都有附上行事表範例提供老師參考。
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